浅谈幼儿园环境创设

浅谈幼儿园环境创设

                         孝南区直机关幼儿园   彭小霞

在当今幼儿教育中，环境正在作为一种“隐性课程”越来越多地引起幼教界的关注和重视。幼儿园是幼儿学习、生活和游戏的重要场所，在孩子们的心目中美丽、奇妙、童话般的环境最吸引孩子的注意，它不仅给孩子们带来视觉上的享受，更多的是给孩子们带来了思考和启迪，让孩子们随时随地进行着教育和影响，也正是这种“无声”的教育发挥着潜移默化的力量，使幼儿在与环境的相互作用中获得健康成长，获得学习的需要和满足。

既然环境对幼儿的发展有着这么重要的教育作用，那么我们一线的教师该如何去创设这种适宜的环境呢？下面我就谈谈个人的做法和点滴体会。

一、环境生成课程，课程创设环境

瑞吉欧的教育者提醒我们，在幼儿园环境创设中，要把每一个环境的细节与课程的目标结合起来，要明确增加、减少材料的设施的教育意义，预测对幼儿的学习可能产生的影响，开创一条环境创设与课程建设相结合的新路子。在不少幼儿园经常会一说到环境创设教师就加班加点，将环境创设作为教育教学外的工作来完成，大家显得很忙，也很累，有时结果还不尽如人意。教师也常会为自己精心布置的环境不受孩子喜欢而大伤脑筋，其实课程主题它并不是凭空而来，它来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商量是否将这一主题发展为活动主题或活动方案。例如《小水坑里的秘密》的活动方案产生在雨后地面的小水坑里。幼儿在水池里发现了光与色的变化，水的透明性和水中倒影里的另一个世界。再如《秋天的树》主题活动是幼儿在观察秋天的环境中产生的。目前我们教师也开始尝试将环境作为课程，把环境创设的过程当作教育的过程，让幼儿真正成为环境的主人。不论是墙饰还是活动区域，再也不像以前那样由老师在短时间内突击完成，而是随着幼儿学习活动的不断深化而展开、丰富，使环境创设成为幼儿表达经验、想法的空间，成为记录幼儿学习过程的场所。

二、整体规划，设计创设方案

环境布置如果事先不规划，设计好方案，随心所欲，今天张贴这些，明天补点那。内容杂乱无章，不但缺乏美感，还会让人感到压抑，更谈不上对孩子产生多功能的教育和影响。我们知道幼儿园的每一项工作都应当围绕教学目标而展开。环境创设首先要考虑的是这一阶段的幼儿发展目标是什么，目标体系的内容有哪些，根据目标需要设计哪些活动，然后考虑如何把达成的目标所需要的活动内容，通过环境的设计、布置体现出来，再通过环境教育的手段来达成教育目标的实现。我们明确了创设目的、依据教育理念、结合工作实际、班级特色、幼儿整体水平，合理规划，精心设计具体方案，明确内容、布局、步骤、进度在实施过程中围绕目标，井然有序地完成着各部分制作。

三、注重孩子参与，让幼儿成为环境创设的主人  

纲要中明确指出，在幼儿园的各项活动中，幼儿应该是活动的主体。环境创设是一个动手动脑、亲力亲为的活动过程。因此，在环境创设中，教师应调动幼儿的积极性，鼓励孩子主动参与，充分发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿在参与环境创设的过程中得到操作的快乐和成功的体验，真正让幼儿成为环境创设的主人。

1、让幼儿与环境对话

以前在创设环境时都是教师利用假期布置好整个环境，幼儿极少数参与。现在我们教师的教育观念也已逐步转变，创设环境不再是以教师为主体，而是在环境创设中注重孩子的参与，让环境随着主题更换而变换、充实、完善。让幼儿在与环境的相互交往中获得学习和探索的方法。从环境创设主题的确定开始，直至全部完成环境布置，以及利用环境进行各种活动的全部过程，让幼儿始终参与其中，根据教学目标，将幼儿园丰富多彩的活动作为墙饰展示的内容，使幼儿的活动与墙饰形成“对话”，让幼儿的主体地位得以落实，使环境反映幼儿活动过程的轨迹，让幼儿走进自己的生活世界。如感受秋天，认识秋天是幼儿园不可少的活动，我让孩子们去观察秋天的特征，收集秋天的各种物品，如树叶、花草、水果等，和小朋友一起分类。并布置成一组题为“我眼中的秋天”的墙饰——“秋天的果实”、“秋天的树叶”、“秋天的花”、“秋天我们干什么”、“秋天的景色”等。在“秋天的果实”墙饰布置中，幼儿用蚕豆、黄豆、绿豆、瓜子、红枣粘贴出自己喜欢的小动物、萝卜、苹果等。有的幼儿边贴边说：“小兔，你身上的瓜子真香啊。”“大苹果，我真想咬你一口……”我便将幼儿的话写在墙饰作品的下面，当孩子们在日常生活中和教育活动中观察到、认识到其他的有关秋天的现象时，就会想方设法用各种材料和形式把它们增添到墙饰上去，可以说，伴随着墙饰的不断丰富，幼儿的知识和经验也在不断地扩展延伸。

2、投放适宜的材料，给孩子自己选择和使用的权利

材料不仅丰富了幼儿园环境创设的内容和形式，还激发了幼儿与环境互动的兴趣。材料的合理收集和有效运用，直接影响着幼儿与环境互动的质量。为了更好地实施主题目标，我们教师应该试着“让材料说话”，让材料对幼儿起到一种暗示和讲解的指导作用，投放的材料既要适合幼儿现有的水平，又要具有挑战性，这样才能激发幼儿操作的动机和兴趣，引起他们动脑动手和解决问题的积极性。比如，幼儿学习了按规律排序后，教师为了让幼儿学会按特定的规律排序，在认知区里为幼儿提供些种类、颜色、高矮、大小不同的树的卡片，让幼儿自己找规律“种树”，以激发幼儿分类、排序、记数的兴趣，如果单纯用一种树的卡片就达不到理想的效果，也不能促进各层次幼儿的发展。

教师除了投放适宜的材料外，还应更大限度给孩子自主选择和使用材料的权利。有些幼儿园材料提供很充足，但不能让幼儿有效地利用。为了保证材料的完好无损，害怕孩子弄乱、玩脏了、玩坏了。他们提供的材料仅仅只供参观者参观，领导们检查。如“表示民风民俗的乐器、头饰、服装高高挂在墙上作装饰用，让孩子们可望不可及。教师提供的材料不是只能看，不能动的摆设，在材料投入的品种上，数量上让幼儿有自主选择的机会和条件，幼儿能自我决定用什么，怎么用。针对幼儿自由取放材料易乱，老师收拾难的现象，我们应将想其它方法去调节，而不是将材料死死地困住，不让孩子靠近。如：通过与孩子们商讨、出主意、想点子来督促孩子管理好材料，还可通过贴标记图法给孩子们归类，教给孩子们取放的方法技巧。这样不是更能从多个角度来启发孩子，使他们获得多方面的发展吗？

四、巧用废旧物品，创造富有特色的幼儿环境

在积极倡导环保教育的今天，自然物和废旧材料的开发和利用也逐渐成为我们教师创设环境的重要资源，我们教师所做的就是如何让废旧材料在体现节省、环保和利用价值的同时，展现出它的童趣美和个性美。如：在布置墙面时用破草席、马粪纸或报纸做成墙饰中的大树干，运用多个长纸筒芯通过连接，绘画装饰成一道长长的栅栏，看上去美观又逼真。废弃的光碟随教师的创想变成一朵朵鲜花或滚动的车轮，形象又生动，废纸盘、纸杯、纸碗做成各种图案的吊饰，简洁又可爱。又如在布置娃娃家中，将大小不一的纸箱子和孩子一同粘贴、涂色、绘画装饰成小房子、冰箱、电视机、小衣柜、小床、桌椅等，大大提高了孩子参与活动的兴趣。体育角中在娃哈哈瓶身上挖个小圆洞插入旧塑料水管，固定牢做成曲棍棒，再用报纸捏紧实变为圆球，较好地丰富了孩子们的户外活动。用大纸箱打通装饰成体育活动中的钻爬材料，让幼儿当毛毛虫，小乌龟在里面钻爬。色拉油桶和可乐瓶、雪碧瓶进行改装用在观察角中种植植物和喂养金鱼、蝌蚪、泥鳅等。只要我们教师动动脑，学会从艺术的角度去审视废旧材料的利用和美化价值，就会让废旧材料展示出另一种美的活力和生命。

环境的创设是一个长期的过程，它应随着主题活动的变化而变化，随主题活动的深入而深入。在创设过程中，合理地投放材料，注重孩子的参与，发挥教师的智慧巧妙地利用废旧物品，让孩子在与环境和材料互动的过程中习得知识、体验快乐！