别忽视孩子的活动过程

别忽视孩子的活动过程

孝南区直机关幼儿园  彭小霞

案例呈现：

又到了美工活动时间，张老师让孩子们设计自己喜欢的桌子，张老师先展示了许许多多制作好的桌子，接着让孩子们自由选择材料设计自己喜欢的桌子。小朋友们很高兴地动起手来。只见肖禹用铅笔、画纸画了一张小桌子。他对自己的成果还特别满意，饶有兴趣地把纸桌用剪刀剪下，再给他贴上四根纸折的桌子腿，然后在贴好的桌子上摆放几块积木。但刚放上几块，“哗哗”积木全都掉下来了，桌子也倒了好几次。他笑眯眯地把纸桌重新整理好，扶正，继续摆放比前一次小一点的积木片，如此反复好几次。看样子，他是在检验自己做的桌子能承受多重的物体吧？只见张老

师立即走过来指责肖禹道：“做桌子就好好做，拿积木出来摆弄干什么呢”？肖禹满脸的不开心。

吴栩陌一口气画出了好几种不同风格的桌子。他是一个非常有想法的孩子,她说，她要选一个最适合自己家风格的桌子。只见她在画纸上画满了大大小小圆的、方的、扇形的、椭圆的桌子，真的是不同风格的桌子差不多都画在了她的纸上。美工区的画纸被她用了好多张，看上去一大堆的纸堆在了她的面前！

雷哲瑞好像对他做作的桌子不太满意。他拿来黄色的水粉颜料。在自己做好的桌子上画了一条条木纹，十分投入，木纹涂得一条条的跟真的有好几分相似。由于操作失误，不小心把颜料涂在活动桌上到处都是。这样的活动现场可想而知，弄得到处一片狼藉。老师见状，赶紧对孩子们说：“收拾材料，活动时间到了”。大家都依依不舍地放下手中的作品，在闷闷不乐中收场。老师看到活动桌上和孩子们的衣服都被颜料弄脏后，大发脾气，还对孩子们没完成的作品视为乱涂乱画，浪费材料！

错误分析

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出以“幼儿为本”的教育思想，《指南》指出：“应关注尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点”。《幼儿园教育纲要》（试行）中的艺术领域目标也明确指出:“让幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。幼儿园美术教育是否真正能做到满足幼儿的发展与需要，让幼儿通过多感官体验，自主创作表现，获得艺术熏陶，享受到自由创作与表现的快乐，从而使幼儿园美术教育彰显以“幼儿为本”的魅力。在本案例中，孩子们都非常投入，他们通过亲身体验，对制作桌子很感兴趣，并且尝试用不同的方式制作出了各种桌子。肖禹在制作桌子时，他一次次的把积木放在做好的桌子上，他是在感受自己制作的桌子有多大的承受能力，活动中他的观察力、判断力、想象力、专注力等多种能力在此过程中得到了发展，可老师没能理解和发现幼儿在活动中的表现，不仅没有鼓励孩子的探索与发现，反而指责孩子不好好制作桌子，瞎摆弄积木。另外老师也违背了《指南》，在活动中过分注重干净整洁，没有以孩子发展为本。因为多用纸张、乱堆放纸张和打翻颜料而不高兴。并且在孩子兴趣很浓时草草结束活动。

对策建议：

面对以上孩子们的表现，教师应该怎么做呢？

一、细心观察孩子的活动，研究孩子的行为表现，真正理解读懂孩子。教师在活动中充当支持者和引导者的角色，彰显以“幼儿为本”的教育理念。针对肖禹的表现，我们首先应肯定孩子的探索和发现，启发孩子思考为什么放上重重的积木桌子会倒？为什么放上小一些的积木片不倒？怎样做才能让桌子更稳固？支持孩子探索，鼓励引导孩子们尝试制作更多更结实的桌子。

二、以孩子发展为本，宽容孩子的失误。本案例中孩子们在活动中自由发挥想象，选择了自己喜欢的表现方式，十分投入。活动对孩子来说是一种游戏，孩子们并不在意制作任务是否完成，他们更关注的是活动中的每一个细节以及自己的感受。教师可适时介入，但前提是不能打断孩子的专注，提醒孩子注意材料的摆放。当孩子不小心弄翻颜料弄脏活动桌时，孩子其实也是很害怕，茫然不知所措的。教师要包容孩子的失误。当孩子在活动中把衣服、活动桌弄脏弄乱时及时去安慰孩子、理解孩子，鼓励孩子自己想办法解决这个问题。老师也可以根据孩子的能力，给予适当的帮助。教师的这些表现会让孩子内心有这样的想法：我下次一定会小心。在今后进行类似操作时肯定会有更大的进步！

三、美术活动结束后培养孩子有序收拾材料、废弃物品，打扫活动场地，养成良好的行为习惯。

从案例中可以总结出：当孩子在进行美工活动时，老师需要静下心观察孩子的活动，用心观察可以看到，每个孩子对活动本身是具有强烈的兴趣和爱好的。老师可以做的是重视这个活动中幼儿感兴趣的环节，分析幼儿喜欢此环节的内在原因，引导幼儿自己拓展，活动的情节也要以幼儿的兴趣为依据，丰富活动的内容和材料，在美工区内延伸此次活动，保护好孩子的兴趣，让幼儿在此游戏中感受到真正的快乐，允许幼儿按照自己的想法去操作、去发现、去创造！

彭晓霞