《幼儿园活动区材料投放的策略研究》 ——以益智区、美工区为例

《幼儿园活动区材料投放的策略研究》

——以益智区、美工区为例

孝感市孝南区直机关幼儿园  罗三春  

一、课题研究的目的、意义

1．活动区是幼儿园实现教育目标的重要途径。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。在众多的幼儿园各类游戏活动中，区域活动是孩子们既喜爱又主要的游戏活动。活动区给幼儿提供了更多的个体活动空间和选择机会，它也使教师有更多的时间和精力去关注幼儿的活动过程，给予个别指导。在活动区游戏中，幼儿可以让自己处于一种自由、放松的状态，根据自己的能力和兴趣选择适合自己的区域活动内容。他们在一次次的尝试和探究中体验着成功和快乐；他们获得更多的机会和同伴、老师交流，自信心得到极大的发展；他们在与材料、环境、同伴、教师的多重互动中，获得多方面的知识和经验，能力得到显著的提高。显然，活动区为实践“以游戏为基本活动”提供了空间保障和物质准备,是实现教育目标的重要途径。

2．区域材料是活动区开展的灵魂和关键。

在活动区中，丰富而适宜的材料，可以为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，它能充分吸引幼儿的注意，使其积极的投入到游戏中。反之过于简单、单一材料或超过幼儿发展水平的材料，只会让幼儿敬而远之。材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致，关系到活动区开展的效果.区域材料是活动区开展的灵魂和关键.

     3、材料投放的策略直接关系到幼儿的发展

目前，许多幼儿园的活动区大多流于形式 ,特别在材料投放方面存在着许多问题。(1)材料投放盲目性：没有考虑本班幼儿的年龄特点和实际情况；(2)材料投放无序性：材料与学习活动缺乏有机的联系，缺乏系统与必要的序列；(3)材料更换无序，往往要检查了才想到增添一些新材料，甚至一个月乃至一学期无变化,天天老面孔，孩子觉得越来越没兴趣；(4)材料投放无情趣：材料游戏趣味性差，幼儿机械化操作摆弄，无法获得愉快体验。这些都大大削弱了活动区对幼儿发展的应有价值。我园也存在这样的现象。

因此, 我们提出了“幼儿园活动区材料投放的策略研究”这一课题开展研究，旨在通过“怎样投放活动区材料、投放什么样的操作材料”内容的研究，促进教师教育教学观念的转变，能够更合理、科学、适宜地投放活动区材料，使材料发挥其教育功能和教育价值，成为不说话的老师，引导幼儿自主探索，使幼儿获得最大限度的发展，真正提高活动区的实效性。

  二、国内外研究现状

国外研究现状

区域活动思想起源于西方，自蒙台梭利提出区域活动思想开始，这一模式无论是理论上还是实践上都获得发展。目前，国外一些学者关于区域活动的研究主要集中在区域活动的实践探索，并已形成了一定的思想体系。

1、蒙台梭利提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，将教室设计为不同区域，借助自制教具达到教育目标。主张教师为幼儿提供材料，让幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择区域活动，促进其发展。

2、美国学者约翰、托马斯主张各个区域之间要平衡，动区和静区要分开，以免互相干扰。根据幼儿的发展水平合理安排各区活动，在活动的设计上要考虑儿童的成熟水平和发展程度，既要让教师与儿童之间产生互动，也要促进儿童自我的发展。

3、玛丽·伊丽莎白·约克教授认为教师在投放活动区材料时，要考虑儿童的年龄和兴趣；在设置区域活动时，要考虑儿童的数目、活动区空间的大小和活动时间的长短。

4、加德纳教授通过给儿童提供多种领域的活动材料，支持儿童以多种方式开展个性化的学习，发现并发展儿童的强项，力争使所有儿童都能以最佳的方式进步，实现个性化的发展。这些个性化的活动以区域的形式来呈现。

5、巴巴拉·德恩在《早期儿童教育：创造性学习活动》中指出：区域活动是一种有效的教学组织模式，可以通过创设丰富的区域来让幼儿从中发展他们的创造能力。

国内研究现状

1、高芬认为在活动区材料选择投放上，应遵循以下原则：根据幼儿的年龄特点；根据幼儿发展实际、教育目标、主体需要投放材料；注意投放材料的组合性和安全性。

2、古林《浅谈在主题背景下如何投放区域活动材料》提出，投放的材料要具有丰富性、层次性、情趣性、安全性、时代性、平衡性的特点：投放时要遵循与主题教育目标一致、师生互动和生生互动、自主性的原则。

3、孟小亚（2012）《潜能挖掘的摇篮———浅谈区域材料的投放策略》中提出：要从材料的特点、数量、层次性、挑战性等方面进行改善，以满足不同层次幼儿的发展需求。教师应从幼儿的年龄和发展特点出发，合理投放材料，促进幼儿自主和谐发展。   

4、褚晓瑜（2011）指出，活动区材料应做到：1、提供的材料要有真实性。2、材料要有潜在性，让幼儿在自由操作中，实验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。3、材料要有层次性。

5、魏琦（2015）《幼儿园区域活动材料投放的策略--关于材料投放的探究性和引导性运用》认为，投放到活动区中的材料至少应该具有探究性和引导性，因为这两个特点是保证区域活动教学得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件

6、胡文英（2010）《小班美工区活动材料投放的策略》中，依据幼儿年龄特点及个体差异，遵循材料的层次性、目的性及丰富性的原则去投放，充分调动幼儿的主动性和探究性。

7、吴小红（2017）《基于幼儿的数学活动材料投放策略》指出，根据小班幼儿年龄特点，投放的材料要形象、具体、直观、暗示性、游戏性强、宜多采用拟人手法。

8、杨莉君.邓双（2012）《示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性》提出，幼儿园在投放材料时应明确材料所蕴含和肯实现的教育价值，提供组合材料，增添新的操作方式，拓展幼儿的兴趣，支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。

前人的研究发现为我们的研究提供了良好的理论支撑与实践支持，将对我们的课题研究产生积极的影响 。我归纳为：

投放原则：材料投放要遵循安全性、目的性、丰富性、可操作性、层次性、探索性的原则，

材料的选择：材料投放要与教育目标相结合，与活动区特点相结合，与幼儿年龄特点、兴趣相结合，与幼儿的发展水平相结合。

材料的有效性：幼儿园在投放材料时应明确材料所蕴含和肯实现的教育价值，提供组合材料，增添新的操作方式，拓展幼儿的兴趣，支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。杨莉君.邓双（2012）

三、课题核心概念的界定和理论依据

（一）核心概念的界定

活动区：活动区也称区域，就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动场所。活动区一般包括角色区、表演区、美工区、阅读区、科学区、益智区、建构区、操作区等。本课题以美工区、益智区为例。

益智区：指可供幼儿活动操作，着力于幼儿在动手动脑中获得知识，开发智力的活动区角，其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展创造潜能的特点。我们以数学认知为主。

美工区：美工区是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式。

材料投放：泛指教师在活动区中有目的地为儿童提供的各类物体和游戏素材，是儿童个体建构的对象。包括自然物品、自制成品、半成品，同时还指向由教师、儿童、家长共同收集的供幼儿制作所需要的各类废旧物品。 

本课题将以益智区，美工区为切入点,通过查阅文献、发放问卷等方式，

了解益智区、美工区活动开展及材料投放的现状，研究益智区、美工区与主题活动相匹配的主题目标，形成一些可行的美工区、益智区材料投放方案，最终归纳出一些有效的活动区材料投放策略。

（二）理论依据

1、《幼儿园教育纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，“区域活动的教育功能主要通过材料来实现”，区域材料的投放是决定活动区成效的关键。

2、《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

3、皮亚杰认知发展理论：他提出“儿童的智慧源于材料”。

4、蒙台梭利感官教育理论：他曾说过：“儿童的本质是工作（活动），工作及游戏，玩具就是儿童工作的材料，玩具材料的提供与应用，直接关系到儿童学习的效果”。

5、加德纳多元智能理论：加德纳认为：人的智能是多元的，并非单一的，因此，依据多元智能理论，引导幼儿参与多领域的区域活动的学习，是向幼儿提供多种多样智能活动的机会。教师通过识别和观察幼儿的优势智能并加挖掘和发展，在充分尊重幼儿智能发展独特性的同时，引导幼儿进入广泛的区域活动的学习，从而促进幼儿个方面的全面发展。

四、研究目标和研究内容

研究目标

1、探索与主题活动相匹配的益智区、美工区系列目标和材料投放有效策略，提高活动区的实效性，促进幼儿智力和艺术素养的提高。

2、形成益智区、美工区系统计划和指导要点。

研究内容：

1、幼儿园益智区、美工区活动开展及材料投放的现状研究

2、幼儿园益智区、美工区与主题活动相匹配的主题目标研究。

3、益智区材料投放的方案研究。

4、美工区材料投放的方案研究。

五、研究对象与研究方法

研究对象：全体幼儿

研究方法：

1. 调查法：通过制作调查问卷对当前美工区、益智区活动的现状及材料投放的现状进行调查，获取真实性资料。

2、文献法：认真学习现代教育理论和相关活动区材料投放课题研究的书籍，通过理论学习，查阅整理与课题相关的文献资料来更新教育理念，确保研究过程的科学、合理、有效。

3、观察法：随机抽取部分幼儿作为观察对象，观察记录幼儿在区域活动时操作材料的情况、使用材料的频次和持续的时间等。通过观察，发现教师材料投放的问题并给予及时纠正辅导。

4.案例分析法：选取部分幼儿作为案列分析对象，观察幼儿在活动中使用材料进行游戏的经过。通过对特殊案例进行分析、比较，得出个性的、共性的特征。

六、课题研究进度安排

（一）筹划、准备阶段（2016年9月—2017年7月）

1、成立课题组。课题组成员通过自愿报名择优录取的方式产生，选取符合条件的研究教师。明确课题组各成员的分工。

2、收集文献资料，开展全员培训与学习，了解有关区域活动材料投放的理论知识和相关信息，进行“幼儿园活动区材料投放的策略研究”的可行性论证，对课题研究的目标、内容、方法、预期达到的成果进行讨论。

3、进行益智区、美工区活动开展及材料投放的现状的问卷调查，并进行调查分析，写出调查报告。

4、制定课题研究方案和与课题研究相关的管理制度，确保课题研究顺利进行。

5、召开专题会，讨论交流“幼儿园区域活动材料投放的策略研究”开题报告。邀请专家对课题方案进行论证。

（二）实施研究阶段（2017年9月—2018年12月）

1、定期组织教师有关课题相关内容的业务学习和外出培训，收集、学习相关研究课题的研究成果和发展动态，提升教师的理论水平，更新教师的教育观念。

2、课题组研究成员全面按研究计划投入研究，在研究过程中不断观察、不断发现，及时总结经验教训。

3、定期开展课题研讨会, 讨论各年龄班根据阶段性教育教学目标材料投放的内容,各班完成每月材料投放计划表，并按计划落实，做好材料使用观察记录。

4、每学期初组织一次区域活动创设和主题墙评比，学期中期开展区域活动教学观摩活动。

5、每年开展教师自制教玩具和亲子教玩具评比活动，鼓励教师自制、发挥家长资源丰富活动区材料，将自制的教玩具投放到活动区使用。

6、定期组织教师开展材料投放及组织策略的交流，讨论如何写好案例分析。

7、做好课题中期小结，及时积累研究资料和调整方案，不断总结完善。

（三）总结验收阶段（2019年2月-7月）

1、收集课题研究的各类资料，得出研究结论；

2、按照分工及时撰写相关论文、专著等。

3、撰写课题工作报告、结题报告，申请结题。

七、课题组成员的研究任务分工

（1）全盘掌控：罗斌

（2）开题报告、组织实施、结题报告撰写：罗三春

（3）制定方案、指导实施：喻银霞

（4）问卷调查表的制定与分析：张春琳、彭晓霞、邬胜平等

（5）目标细则的制定：闵丽华、晏晓平、沈芬等

（6）材料投放记录表、观察记录表的制定：罗三春

（7）材料投放及对幼儿的观察记录：课题组全体教师

（8）课题研究主持：罗三春及各年龄班课题小组长轮流担任。

（9）投放材料及活动区照片和视频的准备：各班自行准备投放新材料及活动区活动的照片、视频

（10）课题会议纪要：晏晓平及各年组课题小组长。

（11）影像资料的收集整理：付红艳等负责。

（12）中期报告：程秀虹初稿、罗三春定终稿

（13）收集、打印资料：沈芬、彭晓霞、闵丽华。

（14）叙事、案例、论文的撰写：全体课题组成员

（15）工作报告：张春琳初稿、罗三春定终稿。

八、预期的成果及创新之处

预期成果

1、《幼儿园活动区材料投放的策略研究》结题报告、工作报告

2、《美工区、益智区材料投放》图文集

3、《美工区、益智区》观察记录

4、《益智区自制教玩具》集锦

5、《美工区作品》集锦

6、《幼儿园活动区》方案集

7、《幼儿园活动区材料投放的策略研究》论文集

8、《幼儿园活动区材料投放的策略研究》叙事、案例集

9、《快乐的区角活动》幼儿系列活动录像资料

创新之处

诸多研究多集中在材料投放的有效性和应遵循的大体原则上，在探索与主题活动相匹配的益智区和美工区的主题目标，以及怎样结合园本实际进行材料投放的方案研究甚少，因此，我园可以借鉴前人的经验，通过在活动区中，有目的的观察，分析幼儿的游戏行为，了解幼儿对材料的关注程度及操作情况，发现问题-研讨交流-解决问题，从而为幼儿提供适合其年龄特点和兴趣需要的材料支持，结合主题内容及原有材料，探究出适合我园目前材料投放水平合理改进的具体实践策略，从而解决活动区材料投放中遇到的实际问题。    

九、课题研究的条件和保障

1、研究队伍：

我园曾承担过四个省级课题均顺利结题，并分别获奖。通过前期课题研究的磨砺，幼儿园培养了一批有较强教科研意识和研究能力的骨干教师。参与本课题研究的成员都是自己申报并审核选用的，他们参与研究的积极性高，有较为丰富的幼儿园一日活动组织经验，教科研成果较多。课题组还聘请孝感市教科院温小丽作专业指导，将进一步加大我园研究实效，提升研究质量。

近几年我园在活动区创设与组织实施过程中积累了一定的经验， 2015年4月还承办了“孝南区学前教育即区域活动现场会”，来自全区93所幼儿园的园长及学区主任观摩了我园的区域活动，前期区域活动的开展为本课题研究打下了坚实的基础。

2、物质保障

我园办园60多年，师资力量雄厚，教学设施完善，每班配备了电子交互白板，笔记本电脑、视频展示仪，音源广播等，具有开展课题研究的物质保障。孝南区教育局及教研室历来十分重视和支持幼儿园的教育科研工作，倡导幼儿园走内涵发展之路，特别是作为孝南区的龙头幼儿园，更应创园本研究特色。划拨37万专项资金为我园添置了班级区域游戏材料及户外活动材料，为课题研究提供了物质保障。幼儿园建立了网站和“课题研究QQ交流群”、配有教师图书室、阅览室，为教师交流及查阅与课题相关的文献资料提供了方便。

我园每年都定期举办家长学校及各种形式的家长开放活动，家长很乐意为各班区域活动提供丰富的材料，家园共育有良好的基础，为做课题研究提供了信心和帮助。

可能存在的问题及应对策略: 在研究过程中,课题组成员所带班级存在流动性，对孩子的观察缺乏连续性，可能导致各年龄班区域材料投放的系列性和系统性不强，各年龄班投放的材料也可能存在相似之处，材料的丰富性和创新性可能不够。

针对这些可能发生的情况，我们采取以下措施：1、在课题研究期间，教师分班做到相对稳定，尽量跟班升，2、采取各年组研讨与全园交流相结合，做到投放的材料符合各年龄段年龄特点，相同类的材料可在操作难易程度上有所不同，探索材料的多种方法，突出材料的多功能性，3、多方搜集一切可以利用的材料，如购买的、自然的、废旧可再用的，以及教师自制的教玩具等，以各类评比为载体，如区域创设、主题墙、自制教玩具评比等，发挥教师的聪明才智，增强区域材料的丰富性和创新性。

十、课题的经费筹措与管理

1．筹措：本课题的研究经费有幼儿园自行承担。预计用于开展研究活动的经费为三万元。包括专家讲座费、资料、印刷费、研究人员外出交流学习费、研讨会议费、活动录像费等，并提供课题研究所需的各种设备，如U盘、硬盘、摄像机、照相机、彩印机等。

2．管理：幼儿园制定了课题管理制度、建立激励机制，特别对课题组制定了激励措施，同时鼓励全园教师参与课题研究，并以此作为评先、评优和晋级的重要依据。幼儿园为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。每学期给教师推荐相关教育理论，明确具体学习内容，并不定期抽检学习情况。要求每位教师不仅有理论学习，更要结合教学实践谈反思

十一、参考文献

［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》2002年版，江苏教育出版社

［2］《3—6岁儿童学习与发展指南》.教育部.2012

［3］孙向阳.幼儿园区域活动全新指导[M].中国轻工业出版社2014.8

［4］华爱华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学.2005.

［5］ 高芬. 幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报.社会科学版.2009.5

［6］吕音．幼儿园区域活动材料的选择[J]．长春教育院学报．2006.12

［7］ 蔡珂馨. 王小英 区域活动与幼儿成长. [M]长春.东北师范大学出版社。2010.11

［8］吴小红.基于幼儿的数学活动材料投放策略[J]科学大众（科学教育）2017.03

［9］姚烨.有关区角游戏的国内外研究综述. [J/OL]  

［10］刘晨.幼儿园区域活动质量的影响因素及提升策略. [J/OL]

［11］孟小亚.潜能挖掘的摇篮——浅谈区域材料的投放策略[J]. 科教文汇, 北京师范大学出版社2012(26):55-55.

［12］杨莉君.邓双 示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究2012.5

［13］曹桂秋.幼儿园区域活动材料投放策略探析[J].  延边教育学院学报2016, 30(5)

［14］ 魏琦  幼儿园区域活动材料投放的策略--关于材料投放的探究性和引导性运用[J].《速读旬刊》 , 2015 (6)