孝南区直机关幼儿园

当前位置：首页 > 课题研究 > 十四五课题申报

十四五课题申报

2022年02月15日 10:30:21 访问量：4337次作者:罗三春

《幼小衔接中大班幼儿学习习惯培养的研究》

孝感市孝南区直机关幼儿园罗三春

一、课题研究的背景

当前，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

幼儿园和小学在学习形式、学习要求和生活要求方面有诸多不同，这就导致了我们必须要做幼小衔接。尤为重要的是幼儿园要为幼儿做好学习方面的准备。良好的学习习惯，可以提高幼儿的学习效率和学习质量，帮助幼儿主动探究，而且可以为幼儿进入小学，适应小学教学方式打下基础，缩短小学的适应期。

作为与实小结对的幼小衔接试点园，通过了解发现，刚入学的孩子学习习惯普遍存在一些不良现象：缺乏良好的倾听习惯，不能爱惜和正确使用自己的学习用品，坐姿、握笔姿势不正确，做事拖拉、缺乏时间观念和责任意识，幼儿注意力不集中，缺乏自我约束力等。特别是孩子到了大班，很多家长担心孩子上小学后会“学习负担重”“学习跟不上”，希望孩子在幼儿园多学习一些知识，忽视了幼儿兴趣的激发和良好学习习惯的培养，家长的过度担心转化成对幼儿园教知识的压力，仍有一些学校的不当做法助推了幼儿园阶段教育的“小学化”倾向。小学化倾向导致幼儿上小学后产生厌学情绪，对幼儿的身心健康影响不利。

大班幼儿正处于幼小衔接的过渡时期，学习方式的差异可能会给他们以后的学习生活带来诸多挑战。因此，为了贯彻落实《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，我们选取该课题进行实践研究，一方面，我们想要探究大班幼儿进入小学时，应具备哪些方面的学习习惯；另一方面，想要了解大班幼儿学习习惯现状，最后探索出大班幼儿学习习惯培养的策略。

二、课题研究的目的、意义

1、为幼小衔接做好顺利过渡

良好的学习习惯，是幼儿能够成功走向小学生活的重要因素之一。大班阶段，着重加强幼儿良好学习习惯的培养，不仅能让幼儿形成积极主动、认真专注、善于观察和敢于探究等良好学习品质，还能促进幼儿身心健康发展。帮助幼儿尽早形成一种适应小学学习与生活规律的行为模式，进而使其顺利实现由游戏为基本活动的幼儿园生活向学习为主要活动的小学生活的过渡。

2、为教师培养大班幼儿良好学习习惯提供借鉴和指导。

本研究对大班幼儿学习习惯进行研究，分析学习习惯培养的现状，并对存在的问题进行总结、提出改进建议。可以使教师更好地把握幼儿学习习惯培养的各个环节，兼顾培养的目标与内容、培养方法、环境创设以及资源利用等方面，有效培养幼儿良好学习习惯；

3、可以引起家长、教师对幼儿学习习惯的重视。

在我们前期的调查过程中，不少家长对于什么是幼儿的学习、幼儿早期该学什么、该如何学等问题还存在一些误区。如谈到幼儿学习，就联想到认字、写字、做算术等，这是把幼儿学习功利化，也是幼教“小学化”的根源，违背了幼儿的认知特点和身心发展规律。因此，当今幼儿教育改革与发展更注重于顺应儿童的天性，回归教育的本源，严禁拔苗助长、违反儿童身心健康的“小学化”做法。

本研究对大班幼儿学习习惯的关注，可以引起家长和教师对大班幼儿学习习惯培养的重视，为教师和家长形成一致的教育合力提供借鉴，以便为幼儿更好地适应小学生活做好准备。

三、省内外研究现状

省内外关于幼儿学习习惯的相关研究并不是很多，仍有很大研究空间。经过梳理，我们从幼儿学习习惯的内涵、内容、影响因素和培养方法四个方面进行综述。

①幼儿学习习习惯的内涵研究

通过对国内相关文献的梳理发现，关于幼儿学习习惯的内涵，主要有以下两种观点：

一种观点是将幼儿学习习惯看作是一种稳定的学习行为方式。如，王晓芬认为，学习习惯是儿童在学习方面形成的比较稳定的行为方式“；王丹指出，培养幼儿的学习习惯，就是要引导他们把不自觉的行为变成自觉的行为，并通过不断的实践练习，最终成为自动化的行为；赵攀和杜长娥将学习习惯界定为，幼儿在科学训练的基础上，经过反复练习而形成的自动的、有利于提高学习效率的行为方式。

另一种观点则认为幼儿良好学习习惯的本质是自动化的行为倾向。如，金顺玉认为，幼儿良好的学习习惯主要是指幼儿在长期的学习过程中慢慢形成的自动化行为倾向，主要包括对学习有兴趣、会学习及养成正确的写字和读书姿势和习惯等。

②幼儿学习习惯培养的内容研究

就幼儿阶段学习习惯的培养内容来讲，不同的学者有不同的理解。有学者总结提出了一些非常具体的内容.如，学习时专注认真.仔细安静的倾听别人发言.积极动脑思考，敢于提问和提出不同看法；爱护物品和用具，能自觉收拾整理物品和用具；主动与他人交流，善于合作分享；握笔、写字时姿势正确等。

“还有学者进一步将这些具体的学习习惯归类为好问习惯、善思习惯、探究习惯和评价习惯等。此外，蔡倩男着眼于课堂活动的各个环节，提出上课前认真预习、上课专心听讲、独立完成作业以及自觉使用工具书和参考书等习惯，是学生应该养成的良好学习习惯。

还有研究者基于幼小衔接的角度论述了大班幼儿应该具有的良好学习习惯，如：石宁宁认为大班幼儿应该加强培养常规方面学习习惯、自我监控学习习惯、课堂表现学习习惯、策略使用学习习惯和学习动机等良好学习习惯。

贾华在自己的硕士论文中将大班幼儿学习习惯培养内容界定为常规学习习惯、好问善思学习习惯和交流合作学习习惯。

小学教师裴宁宁针对小学低年级学生入学后出现的上课听讲不认真、不能集中注意力、不爱动脑思考等问题，提出个体在幼儿园期间就应该着重培养良好的思考习惯、专心倾听习惯、早期阅读习惯以及独立完成任务的能力和习惯。

③影响幼儿学习习惯培养的因素研究

通过省内外己有研究的分析发现，影响幼儿学习习惯培养的诸多因素可分为内部因素和外部因素。

在外部因素方面，家庭和幼儿园对幼儿学习习惯培养的影响越来越受到重视。冯晓霞等人在研究中发现，在社会经济地位较高的家庭中长大的孩子在主动性、好奇心和专注性等方面的表现明显好于在社会经济地位较低的家庭中长大的孩子。社会经济地位较高的家庭，父母普遍受教育程度较高，在家庭教育中更重视孩子的学习过程而不是学习结果。此外，家庭文化资本对个体早期学习习惯的培养与形成也有着显著的影响。于胜男发现，在具有优质文化资本的家庭中，拥有较好学习习惯。

在幼儿园里，教师作为幼儿成长的主要教育者、引导者和支持者，也是影响幼儿学习习惯的重要因素之一。如，施艾萌在实验观察中发现，幼儿学习习惯的好坏与教师的态度、教师的直接教导、教师的榜样示范和强化行为有密切的关系。

在个体自身因素方面，性别是研究者一直关注的因素。诸多研究证明，女生的学习习惯发展得较男生好。石宁宁通过对大班儿童学习习惯问卷的分析发现，在学习习惯的常规行为、自我监控和过程表现三个维度上，女生的发展水平高于男生。上海市新浜幼儿园课题组在研究中也得出，在阅读、倾听和观察习惯方面，女孩比男孩表现更好。因此，在培养幼儿良好学习习惯的过程中也应考虑到幼儿的性别差异。

④幼儿学习习惯培养的方法

关于学习习惯的培养方法一直是该领域的热点话题。梳理发现，相关研究多是教育岗位一线教师的经验总结。如，袁淑华提到，要养成幼儿良好学习习惯，教师应特别注意环境的熏陶、发挥榜样的作用。郑旖旎提出在设计幼小双向衔接幼儿学习习惯养成课程中要注意做到：活动始终都以幼儿为主体，让幼儿自己选择活动内容、自己记录、自己管理玩具和自我评价。

王丹认为可以综合运用故事、唱歌、舞蹈、绘画、游戏等多种方法来有效激发孩子的学习兴趣。许晓蓉认为，教师和幼儿园可以通过为幼儿创设生动的阅读环境、选择合适的阅读内容以及开展丰富的阅读活动等途径来培养幼儿良好阅读习惯。

还有部分研究者发现可以通过让幼儿参与各种各样的活动来养成良好的学习习惯。如，根据吕文静在对幼儿家庭双休日活动的研究中发现，在双休日期间，家长可以通过规定幼儿的看书时间，为幼儿制定学习计划以及限制幼儿看电视、使用电子产品的时间等方法让幼儿自觉养成好的学习习惯。

曾慧芸指出，在区域活动中教师应根据幼儿性格特点将其分组、多增添竞赛类的游戏，以此来培养幼儿良好合作学习习惯。徐琳认为水墨画活动是培养孩子学习习惯的有效途径，具体来说：在活动前，可以采用一些儿歌、拟人化的方法培养幼儿自己准备材料的习惯；在活动中，借助两两合作、小组合作、男女合作等方式，为幼儿创造合作学习的机会；在活动后，综合利用幼儿自评、幼儿互评、教师点评等多种形式，培养孩子观察、评价水墨画作品的习惯。

2、省内外研究现状综述

分析可知，省内外关于幼小衔接中幼儿学习习惯培养的研究主要侧重在学习习惯的内涵、价值、内容、影响因素和培养方法方面。

在学习习惯的内涵方面，一类观点认为幼儿学习习惯是一种稳定的学习行为方式，学习习惯是学习品质的行为基础，另一种观点认为幼儿良好学习习惯的本质是自动化的行为倾向。

在学习习惯价值方面，都认为幼儿学习习惯培养很重要，学习习惯对学业成就甚至对人一生的影响是显著而深远的。良好学习习惯与学生的高学业成就呈正相关。

在学习习惯内容方面分类较多，没有统一的定论。在影响学习习惯的因素方面，有外部因素和内部因素。外部因素中主要有家庭和幼儿园，家庭中亲子关系和父母教养方式是影响幼儿良好学习习惯养成的重要因素。幼儿园中教师的态度、榜样示范和强化行为与幼儿学习习惯有密切的关系。内部因素中是指个体自身因素，在这方面，存在性别差异，女生的学习习惯发展得较男生好，在培养幼儿良好学习习惯的过程中也应考虑到幼儿的性别差异。

在培养方法上，幼儿园要与家庭合作，注意环境的熏陶、发挥榜样的作用，注重家庭教育的影响，肯定了幼儿良好学习习惯的养成需要抓住关键期，提出要让幼儿参与各种各样的活动来养成良好的学习习惯，综合运用故事、唱歌、舞蹈、绘画、游戏等多种方法来有效激发孩子的学习兴趣。

纵观省内外研究现状，关于学习习惯的概念、价值和影响因素研究越来越成熟，但从学习习惯内容上，没有一个统一的分类，也没有对大班学习习惯的目标进行研究，在培养方法上，注重了家庭和幼儿园，没有重视学校与幼儿园的衔接，同时，对大班幼儿学习习惯现状研究甚少。目前学习习惯等非智力因素受到越来越多的重视。但理论研究较丰富，经验总结占大多数。关于学习习惯的实证研究还比较薄弱，我们将以前人的研究经验为理论支撑，从幼小衔接的角度，重点对大班幼儿学习习惯现状、学习习惯的内容与目标、以及培养策略进行研究，这也是本研究的研究空间和价值所在。

四、核心概念界定

（一）幼小衔接：幼小衔接就是幼儿园和小学两个相邻教育之间在教育上的互相连接，实质指的就是儿童连续的不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。本研究中的幼小衔接侧重于幼儿园大班阶段向小学一年级阶段学习习惯平稳过渡的教育过程。

（二）大班幼儿：是指5-6岁的儿童

（三）学习习惯：在学习活动中，个体通过反复练习所形成的自动化行为方式或倾向。学习习惯具有后天养成性、稳定性、自动化、情感依赖性的特点。

本研究将学习习惯界定为以下方面：爱护学具、学习姿势、时间观念、倾听、思考、专注力、阅读、规则意识、学习兴趣等。

五、理论依据

1、教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题，提出了一系列有针对性的重要举措。主要包括：强化小幼协同，通过实施幼儿园入学准备和小学入学适应教育，为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，帮助儿童顺利实现幼小过渡。

2、《幼儿园教育指导纲要》幼儿园应于家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

3、《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。特别提出要重视幼儿的学习品质的培养。学习品质由学习态度、学习习惯和学习方法三个要素构成，其中，学习习惯是核心要素之一，是极其重要的效能因素，爱学习、会学习等良好学习习惯对孩子今后的成长和发展十分重要，关注幼儿良好学习习惯的养成十分必要。

4、关键期理论

奥地利著名的生物学家博士通过观察动物的“印刻”行为，提出了关于这类行为学习能力的“关键期”问题。根据洛伦兹的“关键期理论”，中国青年学者殷红搏也得出一些列重大的发现，曾指出：5岁左右，是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期，5岁半左右，是幼儿学习心态、学习习惯及学习成功感开始产生的关键期。大班孩子正处在此年龄段，处于这个阶段的孩子，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，可塑性强，思维能力也有了较大的发展，所以比较容易接受教师和家长对其行为的训练，养成良好的学习习惯。此外，大班幼儿还正处于幼儿教育向小学教育的过渡时期，即将面临着以游戏为主要活动的幼儿园生活向以学习为主要活动的小学生活的转变。因此，在大班时期重点强化孩子学习习惯的培养和训练，具有重要的现实意义。这不仅可以使幼儿良好学习习惯培养取得事半功倍的效果，也可以为幼儿更好地适应小学学习生活提前做好准备。

5、观察学习理论

观察学习，是班杜拉社会学习理论中的一个非常重要的概念，是指个体通过观察他人的动作、行为及其它们所引起的结果而习得某种行为，或者使他已经具有的某种不良行为得到矫正。在观察学习的过程中，被观察的对象称为榜样，观察主体称为观察者。榜样的特质和观察者与榜样的关系，直接决定着观察学习是否会发牛、也影响着观察学习的效果。

班杜拉的观察学习理论给我们带来的启示是：我们要重视榜样示范在培养幼儿良好学习习惯中的重要作用。由于幼儿年龄小、自控力差、喜欢模仿，无论是好的行为，还是不好的行为都极易受到他人的影响。因此，教师和家长作为孩子们最爱模仿和学习的对象，要时刻注意自己的一言一行、以身作则，为他们作出正面、积极的学习行为示范。

6、生态系统理论

布朗芬布伦纳在生态系统理论中指出，每个人都生活在一个环境系统之中，而个体的发展就是在与这些系统的相互作用与相互影响中实现的。根据与个体互动的频率以及密切的程度，这些环境系统由内到外分别是微系统、中系统、外系统和宏系统。这些环境系统交织在一起，对人的发展产生不同的影响。对幼儿而言，对其有直接影响的微观系统主要是指家庭和幼儿园；幼儿园与家庭、社区的关系等，则是会对其产生间接影响的中间系统：幼儿可能无需直接参与其中却影响其发展的外观系统主要有大众传媒、图书馆等；而主流价值观、家长和教师的教育理念则可以理解为宏观系统。

按照生态系统理论所提供的视角，幼儿园是一个小的生态环境，它与其他系统之间相互联系、相互作用。在培养幼儿良好学习习惯的过程中，教师首先要考虑幼儿园自身的环境与资源、挖掘幼儿园环境中的教育信息，创设适宜的学习习惯培养环境。幼儿园在做好保教的同时，还要加强与幼儿家庭、周围社区的联系。将幼儿园这一环境与其他环境结合起来，可以增强学习习惯培养活动的多样性，为学习习惯养成教育注入能量。

六、研究目标

1、通过对一年级学生及幼儿园大班孩子学习中存在的不良习惯及问题调查分析，了解小学生学习习惯的入学准备现状，找出问题所在。

2、构建适合大班幼儿学习习惯的内容及目标体系，探索在一日活动中培养大班幼儿养成良好学习习惯的实施策略。

3、通过实践和研究，转变教师和家长观念，提高教育水平，改进教育方法，促进.幼儿能自觉约束自己的行为，养成良好的学习习惯，为入小学奠定良好基础。

七、研究内容

1、大班幼儿学习习惯的入学准备现状研究

2、大班幼儿学习习惯内容及目标研究

3、大班幼儿学习习惯培养实施策略研究

八、研究对象与方法：

研究对象：大班幼儿

研究方法：

1.文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支撑，把握研究方向。通过文献分析，为课题实施提供素材和依据。

2.行动研究法：教师们在自然、真实的教育环境中，以解决幼儿良好学习习惯培养策略这一实际问题为目的，针对日常教育活动中和实施进程中不断出现的新问题，不断调整、充实和完善。在其过程中，我们既是实践的过程也是一种反思和研究过程，努力实现研究与实践的融合、行动与思考的统一、反思与改进的结合，努力用专业的视角来观察、内省并改进在培养幼儿学习习惯养成过程中的教育实践。

3.问卷调查法：通过对教师，家长的调查、访谈，对幼儿的跟进式观察，对一年级学生及幼儿园大班幼儿进行学习习惯现状调查，并开展影响学生良好学习习惯的归因分析，为策略的形成获取真实的数据和原始的基础性资料。

4.观察法：对幼儿日常的学习行为进行观察，并做观察记录。

九、课题研究进度安排

（一）准备、启动阶段（2022年3月—2022年7月）

（1）成立课题小组，确定课题研究人员，进行课题的开题论证。

（2）对相关课题的研究成果与存在的不足加强研究，从中吸取成功的经验与失败的教训。

（3）学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出研究假设，完善实验方案设计。

（4）多方调研，访谈实小一年级教师，了解刚入学的学生学习习惯现状，并进行调查分析。探讨大班幼儿在毕业时应该具备哪些为上小学做准备的良好学习习惯。对本园“大班幼儿学习习惯”进行调研，并针对抽样幼儿作出前分析报告，为研究提供科学依据。

（5）对课题研究的目标、内容、预期达到的成果进行讨论，完善研究计划及开题报告。

邀请专家进行现场课题开题论证。

（二）实施研究阶段（2022年9月—2024年12月）

（1）遵循大班幼儿的年龄特点，以学习习惯的养成”为研究要点，探讨适合我园大班幼儿学习习惯养成的内容、目标细则。

（2）全面进行课题研究，开展多无化的培养大班幼儿学习习惯教育教学及主题活动。（如大班学习习惯培养集体教学设计研讨、举办家长讲座、大班幼儿到实小参观见习、习惯培养课堂教学观摩、幼儿故事会、整理书包游戏比赛等等）。

（3）大班幼儿学习习惯教育的内容将以课程与活动为主，聚焦大班幼儿的常规课程，主题活动、一日生活、特色活动等，充分挖掘，开发指向各领域的学习习惯教育活动，形成适合大班幼儿学习习惯的主题性课程。

（4）探索大班幼儿学习习惯培养策略。用科学的方法与途径培养大班幼儿养成良好的学习习惯，并对幼儿进行跟踪观察、个案分析，制定评价体系做好观察记录。

（5）做好课题中期小结，积累研究成果，调整方案，不断总结完善，参加课题中期评估。

（三）反思总结，整理结题阶段。（2025年2月-2025年7月）

（1）阶段性推测：对抽样幼儿进行后测，对实验数据进行统计、分析、整理总结等，完成大班幼儿学习习惯养成的后测调查报告。

（2）梳理大班幼儿学习习惯养成的系列成果，整理幼儿学习习惯养成教案集、论文集、案例集、活动设计等，整理课题研究系列资料。

（3）撰写课题结题报告，工作报告。

（4）参加课题现场结题活动。

十、课题组成员的研究任务分工

（1）课题督导：孝感市教科院温小丽对课题全程指导。

（2）课题主持人：罗斌全面指导课题研究

（2）课题主持人：罗三春全面负责课题的规划和实施工作，撰写课题申报、开题报告、中期报告、结题报告，方案、计划制定。

（3）课题成员分工：

前期问卷调查——晏晓平程秀虹张燕肖小燕

前期调查报告——喻银霞彭小霞田娟明静刘宗枝

目标细则 ——张春琳陆瑛王丽霞邬胜平黄贝魏莉

后期问卷调查——田红华魏彭凡徐庆庆魏莉胡艳霞

后期调查报告——田娟彭小霞

课题研讨记录-----田红华晏晓平

影像资料的收集整理——饶智勇田红华

观察记录 ——全体课题成员

教学活动设计——全体课题成员

论文、案例 ——全体课题成员

课题资料整理——徐庆庆胡燕霞饶志勇

课题工作报告——张春琳

十一、预期的成果及创新之处

预期研究成果

（一）幼儿园层面：

1、.构建大班幼儿学习习惯培养的内容和目标体系。

2、形成大班幼儿学习习惯培养的实施策略。

3、.积累大班幼儿学习习惯培养的系列成果：教案集、活动集、论文、案例集、调查报告、影像资料等。

（二）教师层面：

1.通过有讲授、有讨论、有实践、有反馈的园本科研，提升教师的教育科研水平。

2.提高教师对大班幼儿学习习惯的观察、分析、评价、指导及养成策略等综合能力，改善自身的教育行为，形成正确的教育方法。

（三）幼儿层面：

1.、能自觉约束自己的行为，养成良好的学习习惯。

2、对小学生活充满期待和向往。

创新之处：目前学习习惯等非智力因素受到越来越多的重视。但理论研究较丰富，经验总结占大多数。关于学习习惯的实证研究还比较薄弱，本研究试图从幼小衔接的角度，将大班幼儿学习习惯培养的理论与实践结合，研讨大班幼儿学习习惯培养的内容及目标，探索培养良好学习习惯的实施策略，从幼儿园、家庭、小学三方面全局考虑，以加强该研究的理论性和实用性，使幼小衔接工作更加有效。

十二、课题研究的保障条件

我园是省级示范幼儿园，教师素质较高，教师的科研意识强、氛围浓，近年来，相继开展了5个省级课题，均已结题，其中《幼小衔接幼儿社会性准备研究》获得省一等奖，为本课题研究打下了坚实的基础。在孝感市进行的两届教科研先进单位评选中，我园2016年、2021年均获孝感市教科研先进单位。课题组成员中有副园长、保教主任、教研组长、骨干教师，均曾主持或参与过多项省级课题的研究，具有较强的教育教学研究能力。课题组还聘请孝感市教科院温小丽作专业指导，将进一步加大我园研究实效，提升研究质量。

幼儿园有完善的教学设备，声像资料，购买了大量的参考书籍和课题研究相关资料，2021年投入三十万进行校园文化环境打造和购买户外自主游戏材料，具有开展课题研究的物质保障。我们是省档案达标单位，建立了规范的资料档案管理体系：确定有专人管理，方便课题资料的收集和管理。

我园与孝南区实小为邻，也是幼小衔接结对学校，课题研究得到小学领导和教师的支持，有利于开展各项课题研究。幼儿园历来很重视教科研工作，对课题研究将给与全力支持。

十三、课题的经费筹措与管理

1．筹措：本课题的研究经费有幼儿园自行承担。预计用于开展研究活动的经费为四万元。包括专家讲座费、资料、印刷费、研究人员外出交流学习费、研讨会议费、活动录像费等，并提供课题研究所需的各种设备，如U盘、硬盘、电脑更新等。

2．管理：幼儿园制定了课题管理制度、建立了量化激励机制，教师参与课题研究和取得的教科研成果，均是评先、评优和晋级的重要依据。幼儿园为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。

参考文献

①《幼儿园教育指导纲要（试行）》2002年版，江苏教育出版社

②《3—6岁儿童学习与发展指南》.教育部.2012

③赵摹，杜长娥谈幼儿良好学习习惯的养成[J].山东教育2000（18):23-25.

④顾秀英.浅谈幼儿良好学习习惯的培养[J].黑河教育.2011（9）:55.

⑤王丹.浅谈如何培养幼儿良好的学习习惯[].课程教育研究.2012（27）：243

⑥蔡倩男.良好学习习惯的培养[J].安徽基础教育研究.2018（1）:59-60.