十三五课题研究结题报告

湖北省学前教育“十三五”研究课题

课题结题评审申请书

课题名称： 《幼儿园活动区材料投放的策略研究》

——以益智区、美工区为例        

课题编号：             鄂2016KTC107           

课题负责人：          罗斌     罗三春           

所在单位：     孝感市孝南区直机关幼儿园      

申请鉴定时间：         2021年4月        

申请鉴定方式：        现场鉴定             

《幼儿园活动区材料投放的策略研究》

——以益智区、美工区为例

结题报告  罗三春

一、课题提出的背景与意义

（一）研究背景

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，同时幼儿园教育应以游戏为基本活动。活动区是幼儿园实现教育目标的重要途径。活动区为幼儿提供了更多的个体活动空间和选择机会，在活动区游戏中，幼儿可以在一种自由、放松的状态下，选择自己感兴趣的区域材料和活动内容。在主动尝试和探究中获得知识经验和能力提升。丰富而适宜的材料，可以为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，材料的投放直接影响到幼儿能否主动参与的兴致，关系到活动区开展的实效。

然而，很多教师在活动区材料投放和有效利用上存在很多困惑，教师投放材料也存在一定的盲目性，随意性，所投放的有些材料不能完全满足幼儿的兴趣、需要和意愿。部分材料使用率低，操作性不强、幼儿关注度不高；活动材料更换不及时等问题。 

鉴于上述原因，结合我园现状， 我们于2016年9月申报了“幼儿园活动

区材料投放的策略研究-以益智区、美工区为例”课题，并进行了立项研究。

(二)课题研究的目的和意义

通过此课题研究，促进教师教育教学观念的转变，能够更合理、科学、适宜地投放活区材料，使材料发挥其教育功能和教育价值，引导幼儿自主探索，使幼儿获得最大限度的发展，真正提高活动区的实效性，促进幼儿各方面能力和素质的综合发展，以及教师教科研能力的提升。

(三)课题相关研究综述

关于幼儿园活动区材料投放相关课题，很多幼儿园分别从不同的层面进行过研究。如《幼儿园区域活动的现状研究》，《幼儿园区域活动材料投放的适宜性研究》，《主题背景下区域活动材料投放策略研究》 ，《幼儿园区域活动材料投放的策略--关于材料投放的探究性和引导性运用研究》”等等，也取得诸多的成果。但是，诸多研究多集中在材料投放的有效性和应遵循的大体原则上，在探索与主题活动相匹配的益智区和美工区的主题目标，以及怎样结合主题目标进行材料投放的具体方案研究甚少，前人的研究发现为我们的研究提供了更好的理论支撑与实践支持，对我们的课题研究产生积极的影响。我园可以借鉴前人的理论经验，通过在活动区中，有目的的观察，分析幼儿的游戏行为，了解幼儿对材料的关注程度及操作情况，发现问题-研讨交流-解决问题，从而为幼儿提供适合其年龄特点和兴趣需要的材料支持，结合主题内容及原有材料，探究出适合我园目前材料投放合理改进的具体实践策略，从而解决活动区材料投放中遇到的实际问题。   

二、课题内涵的界定及理论依据

（一）课题内涵的界定

《幼儿园活动区材料投放的策略研究》-以益智区和美工区为例：是指以益智区和美工区为切入点，根据目前材料投放的现状，围绕各年龄段教学主题，探讨与主题相匹配的益智区、美工区的幼儿发展目标，研究怎样投放益智区、美工区材料、投放什么样的操作材料的方法研究，形成各年龄段益智区、美工区材料投放的系列化方案。这里，我们把益智区界定为数学领域。

(二)理论依据：

1、《幼儿园教育纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，“区域活动的教育功能主要通过材料来实现”，区域材料的投放是决定活动区成效的关键。

2、《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

3、皮亚杰认知发展理论：他提出“儿童的智慧源于材料”。

4、蒙台梭利感官教育理论：他曾说过：“儿童的本质是工作（活动），工作及游戏，玩具就是儿童工作的材料，玩具材料的提供与应用，直接关系到儿童学习的效果”。

5、加德纳多元智能理论：加德纳认为：人的智能是多元的，并非单一的，因此，依据多元智能理论，引导幼儿参与多领域的区域活动的学习，是向幼儿提供多种多样智能活动的机会。教师通过识别和观察幼儿的优势智能并加挖掘和发展，在充分尊重幼儿智能发展独特性的同时，引导幼儿进入广泛的区域活动的学习，从而促进幼儿各方面的全面发展。

三、课题研究目标、内容、对象、方法

（一）研究目标

1、了解幼儿园各年龄段益智区、美工区的材料投放现状。

2、明确各年龄段与主题活动相匹配的益智区、美工区的幼儿发展目标。

3、形成益智区、美工区材料投放的系列化方案。

（二）研究内容：

1、幼儿园益智区、美工区材料投放的现状研究

2、幼儿园益智区、美工区与主题活动相匹配的主题目标研究。

3、益智区材料投放的方案研究。

4、美工区材料投放的方案研究。

（三）研究对象：大中小班全体幼儿

（四）研究方法：

1. 调查法：通过制作调查问卷对当前美工区、益智区活动的现状及材料投放的现状进行调查，获取真实性资料。

2、文献法：认真学习现代教育理论和相关活动区材料投放课题研究的书籍，通过理论学习，查阅整理与课题相关的文献资料来更新教育理念，确保研究过程的科学、合理、有效。

3、观察法：随机抽取部分幼儿作为观察对象，观察记录幼儿在区域活动时操作材料的情况、使用材料的频次和持续的时间等。通过观察，发现教师材料投放的问题并给予及时纠正辅导。

4.案例分析法：选取部分幼儿作为案列分析对象，观察幼儿在活动中使用材料进行游戏的经过。通过对特殊案例进行分析、比较，得出个性的、共性的特征。

四、课题研究的过程

（一）准备阶段（2016年9月—2017年7月）

1、我们成立了课题研究队伍，根据老师自愿提出书面申请，然后审核通过的方法，选定课题组成员，确定了课题组成员及分工，向省教科院提交了立项申请报告。

2、开展活动区及材料投放现状调查。

我们进行了活动区开展及益智区、美工区材料投放现状问卷调查，写出了调查报告。根据相关数据分析，了解到活动区的计划性、目标性和实效性不强，在区域活动中教师缺乏观察指导，对活动后缺乏必要的分析和反思。材料投放存在盲目性，材料更换无计划，缺乏趣味性，丰富性，阻碍了孩子的想象和发展，削弱了活动区对幼儿发展的应有价值。通过调查分析，我们明确了区域活动及材料投放中亟待解决的问题，理清了研究思路和方向。

3、广泛查阅相关资料，学习分析相关文献，初步形成研究思路，确定了研究课题，初步拟定制定课题研究方案和实施计划。

（二）实施阶段（2017.9-2020.7）

1、2017年11月，邀请省专家团队组织召开了开题论证会。

2、实行了任务分工。管理层面：罗斌园长负责课题全面工作，程秀虹副园长负责课题研究管理及后勤工作，罗三春承担课题研究的组织、实施和总结工作。沈芬、宋娟、彭小霞三位大组长分别负责大、中、小班年龄组的课题组织与实施，邀请市教科院温小丽老师作为我们的课题顾问，督导课题的实施。

研究层面：各班教学人员承担本年组的研究任务。

3、制定课题研究措施

一是分设大中小三个小课题组，各小课题组组长负责本年组课题的实施。每学年根据全园课题研究计划写出本年组课题研究计划和课题小结。每月开展两次小课题组集体研讨活动，每月进行一次总课题组的研讨与交流，同时做好研讨记录。

二是确保幼儿区域活动时间，不得占用。

三是增强成果意识，加强对区域活动的观察和分析，各班每周一篇区域活动观察记录；每学期一篇区域活动教育叙事和典型案例，三年内要写出质量较高的论文，且有经验文章发表。

四是讲求实效。每学期进行一次区域创设及主题墙检查评比交流，每学期开展一次全园性活动区优质课观摩评比，以形成以学促教、以教促研的良好局面。

  五是建立了相关的激励机制，鼓励全园教师参与课题研究，将研究成果纳入绩效考核方案，为教师评先、评优、岗位晋级方面作为重要依据。幼儿园为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。每学期推选教师撰写的理论文章到专业平台参赛及发表，要求每位教师不仅有理论学习，更要结合教学实践适时反思，撰写理论文章等。       

4、夯实教师培训

为了提高教师的理论水平和研究能力，我们组织课题组成员学习有关幼儿园区域设置、材料投放、活动区组织实施等方面的理论知识和相关信息，定期组织教师开展培训，培训的主题有：活动区的创设与指导；如何创设主题墙？怎样观察幼儿，如何写观察记录？如何结合主题活动进行材料投放？ 如何写游戏案例？如何写教育叙事？等，为课题研究奠定良好的理论基础。

5、讨论制定目标细则。

我们组织老师深入学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》，仔细解读科学领域（数学）、艺术领域（美术）幼儿发展目标，结合各年龄段数学和美术主题活动讨论制定了大、中、小班与主题活动相匹配的美工区、益智区活动目标细则。

6、拟定材料投放内容

根据益智区、美工区活动目标细则，结合每月阶段主题活动，先探讨确定制作或投放让幼儿达成目标的具体材料，研讨拟定两区每月材料投放清单，并按计划投放在各年龄班；然后深入班级观察幼儿使用材料，以及材料是否适宜等情况，据此对材料和清单作出调整；最后形成大中小班主题活动下美工区、益智区材料投放实施方案。

7、开展全园环创评比

首先，每学期开学初进行活动区创设评比交流，各班主任要向观摩教师介绍本班的环创理念以及材料的更新情况，评比后互相交流探讨区域设置及材料投放的策略。从教师的交流研讨讲述中，我们欣喜地看到教师们的理念在更新，能够合理设置活动区，营造了良好的区域游戏氛围，为幼儿开展区域活动提供适宜的环境。其次，做实主题墙。主题墙既是本阶段主题活动的具体体现，又是幼儿美工区作品的展示墙之一。各班的主题墙要求做到各具匠心，充满灵性，通过老师的解说和内容的呈现反映出教师的观念的转变，能凸显幼儿为主体和本阶段主题活动的主要特征，体现了幼儿与材料、同伴、教师之间的互动。

8、多措并举丰富区域材料。

我们致力于多渠道丰富活动区材料，一是投资三万元购买了纳唐、绿樱桃配套区域材料，二是开展自制教玩具评比。评比活动中，让每位教师介绍自己作品的设计意图和玩法，再评出优秀作品。由于不少作品体现了教育性、创新性、美观性、操作性和实用性等特点，所以很多成了幼儿区域游戏喜欢的活动材料。比如，晏晓平设计制作的益智玩具“赢盖子”，幼儿都百玩不厌，此玩具获得省一等奖，其游戏案例也被评为省二等奖。三是巧妙开发废旧资源，我们通过不同途径收集：纸盘、蛋托、瓶子、纸筒、松果、果壳、羽毛等材料成了幼儿眼中的宝贝。幼儿根据材料的不同特点，从美术活动的不同创作手法如上色、造型、拼搭、粘贴、装饰等进行美术创作，兴趣极高。

9、家园合力促课题推进。

通过家长培训、开放日参与孩子的区域活动等形式，让家长了解幼儿园区域活动的意义，知晓我园的课题研究内容和方向，取得家长支持，家长们积极按老师要求收集整理一些可利用的废旧材料如毛线、花布、果壳、纸盘、纸杯、盒子、等，用于孩子们美工区创作，家长们自发制作亲子益智教玩具和亲子手工作品。组织家长观摩幼儿区域活动，让家长亲身体验区域游戏给孩子带来的发展和快乐，进一步理解和认识了区域游戏带给孩子的教育价值，更新了家长教育观念，形成家园合力，使我们的课题研究工作顺利向前推进。

10、深入材料操作观察研讨。

适宜的活动区材料是教师完成区域活动目标的重点，益智区和美工区的观察记录是材料投放策略持续或调整的事实依据，我们根据此课题讨论设计了观察记录表，组织各年组分组观察和研讨，记录幼儿操作材料的持续时间、操作频率及完成率。根据相关数据分析，适时调整我们投放的材料。我们针对老师们在观察记录中出现的问题对全体教师进行了《怎样写区域活动观察记录》的专题培训，结合教师的记录案例，对观察记录中的观察目的、评价与分析、反思与调整做了重点阐述，观查者可从趣味性、操作性、适宜性、持久性等方面观察孩子的活动情况及目标达成情况，指导教师在投放材料前紧扣《指南》目标，与日常教学活动紧密相连，通过科学的观察和分析，发现幼儿发展上的个别差异，在及时反思和调整后更合理地投放适合幼儿兴趣与能力的活动材料，促进幼儿的发展，同时提高教师的教研能力。

11、组织区域游戏观摩，

为了探索新材料的价值和教师组织区域游戏的能力，我们每学期进行全园或小组活动区游戏观摩研讨。课后通过个人反思、集体互评，及时分析和总结区域活动的组织经验及材料投放的策略，关注幼儿在区域活动中的表现和发展，设计了适合幼儿发展的益智区、美工区活动方案。

12、开展区域活动案例和教育叙事评比交流。

定期组织全园教师区域活动案例和教育叙事评比，让老师们根据幼儿在活动区的行为表现，进行观察和分析，反思材料投放的策略，提升理论经验，评为一等奖的作品组织大家学习交流，在练习和交流中，老师们的教研能力和写作水平不断提升。

13、进行课题中期评审

课题进行到中期，我们再次进行调查分析，归纳整理课题研究阶段成果，根据专家组的评审指导意见，及时修正课题研究中存在的问题，明确了后期努力的方向，并逐步完善。

（三）结题阶段（2020.9-2021.3）

1、汇编成果集（论文集；案例集；教育叙事集；调研报告；大中小班主题下的益智区、美工区目标系列；益智区、美工区材料投放清单；益智区、美工区活动方案）。分类整理过程性资料：环境创设、培训学习、课题实施、活动掠影、研讨记录、课题成果。

2、撰写了结题报告、工作报告。

3、邀请省市专家进行现场结题。

五、课题研究成果

通过师幼的共同努力，我园借助本课题的研究，获得了阶段性成果，主要表现在：

（一）归纳出区域设置的相关建议，

一是根据幼儿的年龄段特点设置，体现教育性和艺术性，二是围绕五大领域发展目标设计，区域数量满足全班幼儿的需要。三是合理利用空间，如墙面、走廊、储物间、凉台等，有效创设区角，四是根据班级空间和区域设置条件，合理进行空间分隔和布局，比如动区和静区不宜相邻、益智区、阅读区光线要好、美工区靠近水源、建构区空间要大、阅读区要温馨、材料要分类摆放便于幼儿取放等，把比较吵闹的表演区和角色区设置在外阳台和储物室；让易于相互交往与合作的区域相邻近等。五是建立各区规则，培养幼儿良好的游戏习惯。

（二）总结了材料投放的基本策略

1.目标性。在区域活动中，材料的投放要与主题教学活动的目标紧紧相连，将教育目标隐性地体现于材料之中。即在材料投放时，教师要根据各领域的阶段性目标和主题活动内容，有针对性地选择、投放。如中班数学认识数字8以内的数，学习一一对应，能熟练的点数8以内的数。老师在益智区投放了数与点的不织布小火车，鸡蛋拼图、套指环等材料。

中班进行春天主题活动后，在美工区让幼儿发挥想象，运用各种材料及各种表现手法再现春天的美景！大班进行了中国的国粹主题后，让幼儿在纸上、纸盘上画脸谱，用绒球、彩纸等材料装饰戏剧脸谱等。

2.适宜性。要把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑到材料对本年龄段幼儿发展的适宜性，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。比如，小班幼儿喜欢颜色鲜艳、柔软、有声响的玩具，而幼儿在玩具选择上从众性较强，易受同伴影响，所以像这类的玩具数量要多投放一些，以避免幼儿争抢玩具。小班投放的材料要相对大一些，讲究立体性、趣味性、操作性。中大班的材料可以是立体结合平面的操作材料，更注重思维的训练。所以在大班，可以投放棋类、扑克牌记忆对对碰等益智材料。孩子们可以利用纸牌玩出很多数学游戏：数字接龙、抽乌龟、拖板车、结对子等，还可以将纸牌横着折、竖着折，背靠背、斜靠背等创造性地玩造房子的游戏等。

3.层次性。幼儿之间存在个体差异性，每个幼儿的认知水平、经验和能力、发展速度都是不同的，材料的投放应针对不同能力的幼儿，提供难易程度不同的材料，吸引幼儿主动参与的兴趣，注意投放材料的层次性与递进性，使每一个幼儿在适宜的环境中获得发展，体验到成功的喜说。

如：大班“夹玻璃球”，在投放层次上可先练习用筷子夹毛线软球，再夹木珠，然后再夹乒乓球或玻璃球。孩子可以根据自己的水平来选择不同的材料进行活动，能力强的幼儿可夹进瓶中，能力差的夹进盒子中。小班幼儿则可用勺子将木珠或玻璃珠舀进玻璃碗中，能力强的可放入瓶中，更换瓶子的口径大小来变换难度的大小；

益智区拼图游戏中；小班可以进行2-4块的拼图、中班可以进行4块-6块的拼图，大班可以投放6块以上的更复杂的拼图材料。

再如小班美工区在练习剪刀的使用时，注意由易到难，由浅入深，依次让幼儿剪桔子皮、树叶、纸，逐步达成沿直线剪的目标。在剪纸时，老师先剪成一条条，让幼儿沿线剪面片，然后过渡到剪长面条。

4.趣味性。美好的事物总能引起人的兴趣。区域材料美观、好玩，能满足幼儿内在的情感需求，也能更好地促进幼儿的游戏行为。因此，教师可赋予材料以情景化和生活化，提高材料的趣味性，诱发幼儿的情绪体验。

如小班美工区 “把老虎关起来”活动，老师将画或剪好的老虎贴在画纸上，幼儿画格子线，创造把老虎关起来的情景，“网鱼”活动，孩子们将各色的鱼贴在鞋盒子中的画纸上，幼儿用玻璃珠滚出密密麻麻的渔网，把鱼网起来，幼儿非常乐意完成。因此，教师在选择、制作区域材料时要尽可能让材料充满情景，让幼儿百玩不厌。小班益智区“给小动物喂饼干”，将不同的颜色、形状的“饼干”送到小动物的嘴巴里；用夹子做动物的头发或毛毛虫的脚练习排序等，诸如此类的材料本身就具有直观、形象、有趣的特点，具有情节性和趣味性，非常受到小班幼儿的欢迎，使益智区也成为了幼儿欢乐的小天地。     

5.动态性。材料的提供不能一成不变，要根据幼儿游戏情况和区域活动进程有计划地调整和更换。每周要更新一类益智区和美工区材料，投放的新材料要给幼儿介绍，同时一周内确保幼儿轮流操作到。动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料互补，资源共享，让有限的材料能更多地为活动提供服务。

6.安全性。应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，有些废旧材料如瓶瓶罐罐等在制作前要进行彻底的清洁、消毒后才能投入使用。而尖锐的材料、过于小的材料则不宜投放。小班娃娃家厨房小刀都是玩具刀，美术角的剪刀用的是塑料边框，如小班就不适合投放黄豆、绿豆等自然材料。除了活动材料的安全性外，还要注意操作安全和活动环境的安全性，如：家具要平稳，挂钩要高于幼儿头部，尽量排除活动中的不安全因素。同时活动中对幼儿进行一些必备的安全教育，使幼儿具有一定的爱我保护意识和自我保护能力。

（三）探讨出主题下的益智区、美工区目标系列、材料清单

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》及每月主题教学，研究前初步预设和拟定了各年龄段主题下的益智区、美工区幼儿发展目标及活动内容，围绕每个主题活动目标和内容，讨论制定了材料投放明细，经过三年的实践观察、分析研讨，调整验证，整理提炼出主题下的大中小班益智区、美工区目标系列及活动内容，形成了大中小班益智区、美工区材料投放清单（有逐月材料投放内容、逐项材料的制作要点或玩法）。为今后老师投放益智区、美工区材料提供具体的帮助。

（四）形成了益智区、美工区活动方案。

根据各年龄段益智区、美工区材料清单，我们分年组集体备课讨论每个材料如何在区域活动实施，编写了益智区、美工区活动教案，这些将成为以后教师们开展区域活动的可供参考的教科书，对教师具体投放什么材料、如何开展区域活动能提供具体的帮助。

（五）促进了师幼共同发展。

课题研究之前，幼儿园区域活动的开展有些流于形式，区域材料的投放也很随意，更换不及时，基本上一学期没有更换，只是检查时突击一下，材料也不丰富，特别是美工区材料单一，大中小班基本相似，大多是纸、笔、橡皮泥类材料的堆积，不能广泛利用各种材料提高幼儿多方面的美术创作技能，阻碍了幼儿创造思维和动手能力的发展，益智区材料也不够丰富，不是根据主题目标投放适宜材料，有的材料缺乏挑战性或操作性，幼儿摆弄一两次就失去了兴趣，然后就跑到其它区域活动，多数幼儿不愿意选择益智区。教师在孩子操作材料的过程中也缺乏观察意识和观察分析能力，开展区域活动的实效性不强。经过三年的研究，我们看到：

1、教师对区域活动的开展从教育理念上有了更高层次的认知，全园开展区角活动的氛围良好。教师在区域材料的投放上越来越具有科学性，更注重材料的合理性与实用性，不再盲目摆设，贪多而不求精，充分发挥了各材料的使用价值。我们看调查题2、您对班级区域的创设者是？选择教师的占25%，选择幼儿的占0%，选择家长的为0，选择教师、家长、幼儿共同参与的占75%，调查题8:投放材料应注意什么？选择目标性（100%）、层次性（90％）、趣味性（93％）、安全性（100％），调查题12、您认为区域活动材料操作难易程度应做到？选择难易相间，照顾到个体差异的占95%，调查题14、您班活动材料多长时间更换？选择一个星期更新的78%，选择一个月更换的占22%，选择一学期和从不更新的为都为0，从数据分析可以看出老师们在区域创设时考虑到了幼儿和家长的共同参与，投放材料时，能根据活动目标、幼儿兴趣、幼儿能力等多元考虑，投放适宜的材料，注重材料的层次性和活动的安全性。

教师在区角活动开展的价值的认知上有了更广义的理解，认为它能满足幼儿个体学习（认知）需要的比例达到87%；满足幼儿交往需要的比例62%；满足幼儿情感的需要比例达55%；满足教师在集体活动中更顺利开展活动的需要占6%，所有这些数据表明，老师们对区域活动开展从教育理念上的认知提高到了一个高度。

2、幼儿得到了更为全面的发展。

教师理清思路后投放材料不再盲目，而是根据阶段性的教学主题目标、幼儿年龄特点和兴趣科学投放材料,在区域活动中更注重幼儿的主体性。我们看调查题  16、幼儿选择活动区活动：A幼儿自主选择（91%），B教师引导选择（9%），C教师指定为0；再看调查题18、区角活动的规则如何产生？A由教师决定，幼儿遵守（4%），B由幼儿自定（11%），C师生共同讨论制定，在活动过程中调整占（85%），这些数据表明，老师们在区域活动的开展中很好的注重了幼儿学习的主动性和幼儿规则意识的培养。在活动中，孩子们根据自己的意愿选择活动区，在自由、宽松、愉快的环境中大胆尝试、探索、操作、体验，发现问题、解决问题，主动交往，区域活动的兴趣和规则意识明显增强，幼儿动手能力、交往能力、认知能力、智力发展和艺术素养有很大提高。大大增强了区域活动的实效。

3、提升了教师专业水平。

课题研究加快了教师专业成长的步伐，提高了教师设计组织、指导、研究活动的能力，在培训、观察、研讨、交流中，教师对活动区材料投放策略有了进一步的了解。在活动中老师们更注重观察，发现问题，及时引导，适时介入。区域活动不再是放任式的流于形式，而是有目标、有计划、有重点、有观察和发现、有评价。在实践中，教师们通过观察幼儿的行为，反思自己的教育，在创设区域环境、投放游戏材料、提高游戏质量等方面认真总结研究经验，撰写了大量的区域活动教养笔记、案例、教育叙事、论文等。30多件教师自制教玩具在市、区获奖。

三年来，二十多篇区域活动论文或案例分别在国家、省、市、区级刊物上发表。喻银霞撰写的文章《教师介入区域活动的时机》、《丰富多彩的主题墙》均发表在《早期教育》，罗三春撰写的论文《幼儿美术活动的有效策略》、《幼儿园活动区材料投放的策略研究》中期报告、《幼儿园活动区的创设与指导》分别发表在《当代学前教育研究》、《孝感教育》、《孝南教研》；付红艳”幼儿园区域活动材料投放策略分析》发表在《孝感教育》，还有沈芬、邬胜平等教师的文章《小班建构游戏指导策略》、《将传统文化融入区域活动》、《如何开展娃娃家角色游戏》、《废旧材料在区角中的运用》等均在《孝感晚报》刊登，张春琳“幼儿园美工区活动材料的分层投放”在《孝南教研》上发表。罗三春、晏晓平区域游戏案例《游戏棋真人秀》、彭小霞的案例《 顶锅盖 》获省二等奖。

（六）产生了良好的社会反响

我们承办了孝南区学前教育区域活动现场会，来自全区200多名教师代表和学区主任来园参观了全园各班的活动区，各班老师现场解说区域创设理念及材料投放情况，我们还作了《幼儿园区域活动的创设与指导》主题经验交流。近几年，孝南各乡镇幼儿园、云梦幼儿园等纷纷来园参观学习我园活动区。 2018年，在孝南区主办的学前教育大讲堂活动中，喻银霞和罗三春分别到六个学区进行了六场有关区域活动创设与指导、如何写游戏案例的专题讲座，为孝南幼儿园活动区的创设和有效开展起到示范引领和较好的推动作用。

六、问题与思考

通过本课题的扎实开展，我园在活动区材料投放策略上有了很大的提高，但还存在以下一些问题有待解决：

1. 幼儿园开展的主题较多，教师的工作比较繁杂，环境创设与材料投放往往跟不上主题的进度，区域活动中需要教师提供大量的操作材料，需要根据每个主题更换区域环境，这样就增加了教师的工作量，如何高效地使用各种材料，充分挖掘每一个区域的功能和利用次数。最大限度地实现主题教育目标？也将成为下一阶段的研究任务之一。

2. 教师针对儿童的个体差异，投放相应有针对性、层次性材料方面的经验还不足，还有待探讨和提高。

3、教师理论研究的能力也需进一步的提高，在实施过程中由于研究经验不足，教师做了很多工作，不知道哪些是高价值的东西，哪些是低价值的，在如何进行分析和总结，如何提升到理论，如何把理念转化为实践等方面还存在许多困难。

解决思路：

1. 进一步强化教师理论研究机制，加强课题研究专业理论的学习，提升教师的内涵，提高课题研究能力和专业水平。

2. 进一步学习和领悟《3-6岁儿童学习与发展指南》，研究幼儿年龄特点，鼓励教师通过多种方式去学习，拓展思路，使区域活动材料投放形式更加丰富，思路更加新颖。

3.就研究中存在的共性问题，进行集体研讨，深入探讨寻求解决问题的办法，相互学习，共同进步。